幼小銜接是多年來人們一直關(guān)注的問題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”有研究結(jié)果表明，幼小銜接問題實質(zhì)上就是主體的適應(yīng)問題。幼兒園大班孩子升入小學(xué)是兒童發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，銜接過渡得成功與否對孩子的成長影響很大。

  今天佳佳特別高興，因為她徹底告別了幼兒園的生活，即將成為一名渴望已久的小學(xué)生。她一大早就興奮地背上爸爸媽媽新買的書包準(zhǔn)備去上學(xué)?？墒墙舆B幾天佳佳的情緒都很低落，還時常問媽媽：“哪天可以不去上學(xué)？”爸爸媽媽問她為什么不高興，她總是低頭不語。后來在與老師的溝通中才得知，開學(xué)的這段時間，佳佳在課堂上總是走神，下課后就一個人躲在角落里，也不和其他小朋友玩，甚至還有一次尿濕了褲子，回家后也沒敢告訴爸爸媽媽……

  像佳佳這樣的幼兒為數(shù)不少，一下子從“自由自在”的幼兒園生活轉(zhuǎn)向有規(guī)律、有競爭的學(xué)校生活，幼兒一時還難以適應(yīng)。德國的哈克(Huck)教授曾做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有300%～40%的孩子進(jìn)入小學(xué)一年級后，對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活很不適應(yīng)，常常在心理上產(chǎn)生緊張。如果這種不良的現(xiàn)象不能及時得到緩解和消除，孩子就會出現(xiàn)退縮、厭學(xué)、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。那么到底有什么辦法可以解決這一棘手的問題呢？

  (1)家長密切關(guān)注

  從幼兒園到小學(xué)對于家長和孩子來說都是一個重要的轉(zhuǎn)折點，也是一個嚴(yán)峻的考驗。首先，家長應(yīng)重視幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備。在物質(zhì)方面，與孩子共同準(zhǔn)備入學(xué)所需的各種學(xué)習(xí)用具，如鉛筆、橡皮、書包等；在精神方面，多給孩子介紹…些小學(xué)里的狀況，例如小學(xué)生可以升國旗、戴紅領(lǐng)巾，可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識、結(jié)識很多新朋友等，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，激發(fā)上學(xué)的迫切性。其次，要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如愛護(hù)書本，讀、寫姿勢端正，不遲到、早退等。對于這些即將進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲得知識更加重要。

  (2)幼兒同積極配合

  幼兒園教育是以游戲為主，提倡在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。但幼兒總是要長大的，擺在他們面前的必由之路是去上小學(xué)。幼教工作者應(yīng)該怎樣為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備呢？首先，設(shè)囂系列教學(xué)活動方案，讓幼兒真實地走進(jìn)小學(xué)。例如，參觀小學(xué)、與小學(xué)生對話、當(dāng)一天小學(xué)生等，讓幼兒熟悉小學(xué)并激發(fā)入學(xué)的強(qiáng)烈愿望，從思想上、情感上做好人學(xué)準(zhǔn)備。其次，在一日活動中向幼兒提出一些必要的規(guī)則，例如，課堂上先舉手后回答問題，上廁所要排隊，排隊時不能推擠，活動課結(jié)束后要收拾整理物品等，并以多種方式強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。再次，避免提前使用小學(xué)教材，完全模仿小學(xué)安排課程，形成幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。法國思想家盧梭(Rousseau)說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實的早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘。”

  (3)小學(xué)高度重視

  隨著我國兒童入學(xué)年齡的適度放寬，低齡化入學(xué)正日趨成為一個普遍現(xiàn)象，入學(xué)不適應(yīng)也就見怪不怪了。面對這一問題，我們小學(xué)的教育工作者應(yīng)該怎樣做呢？首先，合理安排低年級幼兒的作息時間，減慢課堂節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)方式游戲化、學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化。其次，努力為幼兒營造一個良好的心理環(huán)境，使幼兒感覺自己是在一個安全、和諧、充滿愛與尊重的美好精神環(huán)境中學(xué)習(xí)。

  歡歡是小學(xué)一年級的學(xué)生，平時少言寡語，上課從不舉手發(fā)言，不主動參與班集體的任何活動，不會解決與小朋友之間的矛盾，只會哭泣和躲避。后來老師了解到歡歡喜歡奧特曼，并偶然發(fā)現(xiàn)他的書包里還裝著奧特曼的模型，于是就主動與歡歡聊起了奧特曼的故事，還特意從書店里買來一些書籍，與歡歡一起分享。久而久之，歡歡對老師產(chǎn)生了信任感，并打開了封閉的心扉，主動談起了他家里的事情，慢慢地，歡歡竟然喜歡上了學(xué)校……

  再次，在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法的選擇上要注意提高幼兒的心理素質(zhì)，而不是盲目增加知識量，要加強(qiáng)對幼兒的主動性、積極性和自信心的培養(yǎng)，從而減少或縮短幼兒不適應(yīng)的過程。

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